和孩子读图画书的三大纪律VS八项注意，你中了哪个？

绘本阅读是为了给孩子添一双翅膀

让他们能自由快乐的阅读飞翔。

今天麦田邀请了袁晓峰老师

为大家带来

绘本阅读中的“三大纪律”

和“八项注意”~

无论你是想把绘本带到课堂的老师

还是想让孩子们学会阅读

爱上阅读的粑粑麻麻

都千万不能错过哦~

（图片来自《奇妙的书》）

绘本阅读活动的“三大纪律”

1、 一定要以儿童为本

要“追随孩子”，想想学生会对什么样的绘本和绘本阅读活动感兴趣，尊重和顺应儿童的认知规律和发展规律，让学生真正成为绘本阅读活动的主角。

蒙台梭利说：“在与儿童的关系上，成人是一个自我中心主义者，不是利己，但是以自我为中心，总是从自己的角度出发来考虑一切。”

所以，第一大纪律就是必须以儿童为本位，遵循儿童的逻辑世界，遵从儿童的体验感受，尊重儿童的阅读方式，让他们真正成为阅读活动的主体。

2、一定要简单有趣

简单才容易操作和推广，才能让更多的老师和家长带着孩子们读起来，动起来。

美国的斯蒂芬·克拉生教授说：“当孩子因乐趣而阅读，当他们‘上了书本的钩’（hooked on books）时，便不自主地、不费力地学会所有大家关心的语言能力。（斯蒂芬·克拉生著：《阅读的力量》第149页，新疆青少年出版社2012年版。）

趣味性不是单纯的感官娱乐，而是一种心灵愉悦、精神满足的状态；趣味性不是对思想性、艺术性、语文教育价值的消解，而是对思想性、艺术性、语文教育价值的深度激活；而且，趣味性是多元的，游戏性、幽默感、驰骋想象、心灵感动、人生智慧、知识探求等等，都是“趣味性”的构成元素。

3、一定要紧扣阅读

绘本阅读活动可以是学校的课外活动，也可以是校外的家庭亲子活动，但是，既然是绘本阅读活动，就一定要围绕绘本阅读开展，拓展延伸是为了读得更多，体验感悟得更多。

比如，环保读书活动，可以叫做“寻找西雅图酋长喜欢的绘本”，由《西雅图酋长的宣言》带出《小房子》《如果地球被我们吃掉了》《再见，小树林》《挖土机年年作响，乡村变了》《这片草地真美丽》等。

《如果地球被我们吃掉了》内文

比如，《总有一个吃包子的理由》，可以根据包子爷爷读的书引导学生分享自己读过的相关的书。

绘本阅读教学的“八项注意”

1、不要上成语言文字训练课

绘本阅读课应该培养学生对绘本的喜爱，应该让学生在读懂绘本的过程中学会阅读绘本，从而提高学生的阅读素养。

绘本阅读课不应以语文知识传授和基本能力训练为主要目的，语文知识和能力应在阅读理解、讨论及分享的过程中自然而然地渗透。

2、不要上成思想品德教育课

人文熏陶是包含在故事里的，我们要相信故事的力量，而不要把绘本故事作为说教的由头，不要预设成人立场，不要直奔教育目的和中心思想。

故事绘本的阅读应该直抵儿童的内心世界，激起儿童情感、思想、价值观上的共鸣，使他们感受到自己获得了新的、内在的精神生命。

让儿童着迷的《逃家小兔》，很大程度上是因为它投射了儿童的生活、心理与情感

3、不要只讲文字而忽略图画

绘本由图像和文字两个符号系统共同呈现，同时具备图像语言和文字语言，是文与图的协奏。所以阅读绘本必须从文字/图画的整体来体验。

图画除了阐释文字的意义之外，还能够运用细节延伸文字没有的信息，比如在《总有一个吃包子的理由》里，

文字：“可是，包子真的有好多故事呢。”

图画：包子爷爷肚子里有很多很多书，可以读到的信息：读得多才会讲故事呢。

“妈妈，你知道为什么是桂花豆沙包，不是玫瑰豆沙包吗？”“你知道韭菜为什么喜欢鸡蛋吗？”“你知道肉包子打狗的结果是什么吗？”，其实，答案就在画里。

《总有一个吃包子的理由》内文

4、不要给所有问题预设标准答案

每个学生的生活经验、所处环境都不同，教养方式和兴趣爱好也存在差异，这些在他们阅读绘本的过程中就呈现出对内容的不同解读。

我们应该接纳和理解阅读差异性的存在，不要强行将自己感受的东西灌输给孩子。

在教学过程中，为了引导孩子自己寻找绘本中的“秘密”，我们需要多设置一些开放性的问题，给孩子更多的空间去发挥他们的观察力、想象力和创造力。

这些问题没有一个标准答案。

5、不要没有完整的故事讲读

绘本阅读课可以引导学生讨论探究，可以引导学生深耕细作，但是，不要忘了先满足学生知道故事的愿望。

老师讲也好，学生自己读也好，边讲边读也好，总之，在与学生读绘本时，先不要过于频繁地去打断学生的阅读过程，破坏学生的阅读期待和审美愉悦。深究细节和提升理解等，应该在再读时展开。

在讲读过程中，应该多提情感性问题，让学生更好地去体验和感受绘本中的文学美、艺术美和人性美，走进作品，走进角色，提升学生的审美欣赏能力和表现力。

6、不能不读完整的信息

绘本是强调用图来讲故事的书，它的整体设计非常重要，封面、封底、环衬、扉页等等，对绘本来说，形式即内容。

它们跟正文的图和文一起，共同讲述着故事，而且往往因为作者、绘者的别出心裁，它们不仅让故事鲜活起来，还隐藏着许多极富趣味的“机巧”和“秘密”。

从《安的种子》的封面上，我们可以看到土黄的背景中，天空中雪花飞舞

因此，我们应该从封面开始，一直读到封底。

阅读绘本完整的信息，才能和学生一起寻幽探密，走进妙趣横生的绘本世界！

7、不要受教学模式束缚

不能每一本绘本阅读的教学目标都是学会观察，也不是每本绘本都适合画概念图、范恩图、语意表等。

一定要根据每本绘本的特点，每个作家画家的特点来制定教学目标，选择阅读策略，设计阅读活动。

绘本阅读教学和课文教学不同，它没有固定模式,一定要因书而异,因人而异。

绘本阅读教学是教读者，教阅读，而不是教书本。

8、不要企图通过一本书就教会学生阅读

加拿大的帕瑞·诺德曼教授曾说，阅读儿童文学的最大乐趣就是“加入与他人沟通的行动，回应故事或图画就是在和表达不同人格或经验的文本交流；而和他人讨论我们体验过的文本，则是不同心灵的交流，我们靠阅读文学来体验自己以前不知道或不熟悉的想法和经验”。

阅读技巧一定不是靠读一本书就全部掌握的，而必须通过大量的阅读实践才能逐渐掌握和运用。

所以，一定不要急着一股脑的把各种阅读技巧教给学生，而忽略了学生的阅读感受。